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Filles et école

Filles et école

Le point de vue féministe des filles dans l'éducation est que leur éducation prépare les filles à: la perspective des conflits, la transmission de la culture, la transmission des normes et des valeurs du groupe dominant de la société, la formation au travail, prépare les jeunes au travail dans une société avancée complexe mais prépare les filles à accepter des emplois désagréables et de bas statut. Sélection sociale: légitime le statu quo (patriarcat), justification de l'inégalité. Contrôle social: les enfants apprennent à accepter leur position dans la société grâce au programme caché.

Sue Sharpe 1978 et 1994 ont constaté que les priorités des femmes avaient changé en emploi, en carrière et en mesure de subvenir à leurs propres besoins. Elle a constaté que les filles étaient plus confiantes, plus affirmées, plus ambitieuses et plus attachées à l'égalité.

Dale Spender, écrivant dans «Invisible Women: the Schooling Scandal» en 1983, a constaté que les écoles étaient des institutions patriarcales dominées par les hommes et que les enseignants avaient tendance à favoriser les élèves masculins par rapport aux élèves féminines; les enseignants accordaient plus d'attention aux élèves de sexe masculin et les garçons dominaient les classes. Ses recherches ont révélé que les filles avaient tendance à travailler plus dur et étaient plus motivées que les garçons. Ils ont mis plus d'efforts dans la présentation de leur travail et ils ont lu plus et se sont concentrés plus longtemps dans les leçons.

Les garçons surpassaient les filles jusqu'en 1996, lorsque les filles ont commencé à surpasser les garçons dans les 15 matières GCSE les plus populaires. Mac et Ghaill (1996) ont fait valoir que les garçons étaient confrontés à une «crise de masculinité». Les garçons sont socialisés en pensant qu'ils doivent avoir un emploi et être un soutien de famille. Mais il y a eu une baisse des «emplois masculins» de la classe ouvrière qui définissaient auparavant leur identité.

Il y a plus de femmes enseignantes que d'hommes et, par conséquent, les jeunes hommes ont moins de modèles masculins adultes à l'école. La moitié de tous les postes de direction dans les écoles primaires et maternelles en Angleterre et au Pays de Galles sont détenus par des femmes.

Les garçons gagnent leur «crédit de rue» en ne faisant pas leurs devoirs et en étant l'un des gars. Les garçons sont plus susceptibles de former des sous-cultures déviantes (Paul Willis). Cette sous-culture anti-scolaire met l'accent sur la laddishness, étant agressif et macho. Les garçons moins capables sont pratiquement inemployables parce qu'ils manquent d'intérêt, de dynamisme, d'enthousiasme et de compétences sociales (Burns et Bracey, 2001)

Les enseignants ne sont pas aussi critiques avec les garçons. Les enseignants ont moins d'attentes envers les garçons. Il est plus probable que les garçons seront définitivement exclus de l'école en raison de problèmes de comportement. Il y a eu une augmentation significative du nombre d'expulsions de toutes les écoles en Angleterre et au Pays de Galles. (DfES)

Il y a eu des initiatives politiques spécifiques du gouvernement pour améliorer la réussite des femmes: «Girls Into Science and Technology» GIST et «Women Into Science and Engineering» WISE sont les deux plus importantes. Jusqu'en 2011, de nombreux cours GCSE étaient lourds de cours et les filles sont généralement cohérentes et consciencieuses en ce qui concerne les cours.

Il y a maintenant plus de possibilités d'emploi pour les femmes.

Les sujets sont considérés comme des sujets filles et des sujets garçons. Les filles choisissent l'anglais, l'art, les sciences humaines et la biologie tandis que les garçons choisissent les mathématiques, les sciences et l'informatique.

La famille, le groupe de pairs et les médias socialisent les filles pour qu'elles quittent l'école tôt, se marient et occupent des «emplois féminins». Sharpe en 1976 a décrit comment les filles apprenaient les priorités de l'amour, du mariage, des maris, des enfants, des emplois et des carrières. McRobbie 1978 a examiné le contenu des magazines romantiques et leurs influences sur les attentes des filles. Griffin 1985 a suggéré que l'abandon scolaire prématuré était considéré par les filles de la classe ouvrière comme une échappatoire à leurs responsabilités domestiques, car l'emploi augmentait leur statut dans la famille. Fuller a soutenu que les filles antillaises étaient déterminées à obtenir des emplois qui garantiraient leur indépendance vis-à-vis des hommes.

En 2000, la proportion de filles obtenant un grade C de 5 ou plus au GCSE était de 53%, contre 43% des garçons atteignant ce critère de 16 ans et plus. Les filles ont obtenu une plus grande proportion de passes au niveau A que les garçons depuis 1992, mais en 2000, pour la première fois, elles ont obtenu plus de notes A que les garçons.

Gracieuseté de Lee Bryant, directeur de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex

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