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Les filles et l'éducation

Les filles et l'éducation

Les résultats scolaires des filles se sont considérablement améliorés depuis les années 80. Ils ont dépassé les garçons à tous les niveaux, du primaire au supérieur. Dans l'ensemble, les performances des hommes se sont également améliorées, mais à un rythme plus lent. Les raisons suivantes ont été suggérées pour l'amélioration des performances féminines:

Changer les attitudes, par exemple les filles sont plus ambitieuses; les changements dans le monde adulte, par exemple il y a un nombre croissant de femmes dans la population active et des changements dans les écoles, par exemple réduction des préjugés sexistes.

Ces dernières années, les niveaux de réussite de certains garçons de la classe ouvrière ont été particulièrement bas. Les raisons suggérées comprennent:

Changements sur le marché du travail, par exemple réduction rapide des emplois semi-qualifiés et non qualifiés; changements de rôles, par ex. nombre croissant de familles monoparentales dirigées par une femme et adoption d'une masculinité agressive accompagnée d'un rejet croissant de l'école et de ses valeurs.

Les années 1960 et 1970 ont vu la sous-performance apparente des filles en termes de résultats aux examens. Maintenant, cela a été inversé. Ted Wragg, professeur d'éducation, a écrit que «la sous-performance des garçons est devenue l'un des plus grands défis auxquels la société est confrontée aujourd'hui».

L'ancien inspecteur en chef des écoles, Chris Woodhead, a déclaré que la baisse des résultats des garçons était «l'un des problèmes les plus inquiétants auxquels le système éducatif est confronté».

Sue Sharpe a comparé les attitudes des filles de la classe ouvrière dans les écoles de Londres au début des années 1970 et 1990. Elle a constaté que les filles des années 1990 étaient plus confiantes, plus affirmées, plus ambitieuses et plus attachées à l'égalité des sexes. Sharpe a constaté que les principales priorités des filles des années 1970 étaient «l'amour, le mariage, les maris et les enfants». Dans les années 1990, cela avait changé en «emploi, carrière et pouvoir subvenir à leurs propres besoins», l'éducation étant la principale voie vers un bon emploi. En 1994, Sue Sharpe a constaté que les filles se méfiaient de plus en plus du mariage. Ils avaient vu des relations d'adultes se rompre autour d'eux et avaient vu des femmes faire face seules, dans un «monde d'hommes». Les filles étaient plus soucieuses de se tenir debout seules et étaient plus susceptibles de considérer l'éducation comme un moyen d'accéder à l'indépendance financière.

Paul Willis a identifié une sous-culture anti-scolaire dans son étude des garçons de la classe ouvrière dans une école secondaire. Il a identifié cinq sous-cultures différentes au sein de l'école qu'il a étudiée; trois concernaient des garçons et deux des filles. Pour les filles, il a trouvé:

  1. Des sous-cultures blanches et féminines où les filles ont adopté une «féminité exagérée» en se concentrant sur le rôle féminin traditionnel.
  1. Sous-cultures féminines afro-caribéennes: les filles afro-caribéennes sont pro-éducatives, ambitieuses et déterminées à réussir et visent des métiers bien rémunérés. Ils ont tendance à ne pas s'identifier à leurs enseignants et à l'école, à cause du racisme. La plupart des filles afro-caribéennes gardent généralement un profil bas et évitent la confrontation afin de maintenir le respect de soi.

Gracieuseté de Lee Bryant, directeur de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex

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