Chronologie de l'histoire

Minorités ethniques et éducation

Minorités ethniques et éducation

Pourquoi est-il vrai que certaines minorités ethniques ne réussissent pas bien dans le système éducatif? Parmi les minorités ethniques au Royaume-Uni, 50% sont britanniques asiatiques ou asiatiques (indiens, pakistanais, etc.), 25% sont britanniques noirs ou noirs (africains noirs, caribéens noirs, etc.), 15% sont de race mixte, 5% sont chinois et 5% sont d'origine ethnique différente.

En 1985, le rapport Swann, officiellement appelé «Education pour tous», demandait au Royaume-Uni d'avoir un système éducatif multiculturel indépendamment de l'emplacement de l'école, de la composition ethnique de la localité desservie par une école et indépendamment le groupe d'âge de l'école a enseigné.

En mars 1999, le directeur des inspections d'Ofsted, Jim Rose, a déclaré que certaines écoles étaient «institutionnellement racistes».

Les élèves des Caraïbes noires sont trois fois plus susceptibles d'être exclus de l'école que les élèves blancs - mais la différence se réduit. Trevor Phillips, chef de la Commission pour l'égalité raciale, a suggéré que les garçons noirs pourraient bénéficier d'une expérience américaine dans laquelle ils sont enseignés séparément pour certaines leçons, dans le but de raviver un intérêt pour l'éducation et de contrer l'idée que l'apprentissage n'est pas à la mode . En 1998, les élèves noirs étaient six fois plus susceptibles d'être exclus que leurs homologues blancs. En ce qui concerne l'origine ethnique, les taux d'exclusion variaient de 3 sur 10 000 pour les élèves indiens à 38 sur 10 000 pour les élèves des Caraïbes noires - une nette amélioration par rapport au chiffre de 46 de l'année précédente. Le chiffre pour les élèves blancs était de 13 sur 10 000.

Le rapport Macpherson a été réalisé après la mort de Stephen Lawrence, un jeune homme noir assassiné en 1993 dans le sud de Londres. Le rapport a été mené parce que l'opinion publique et l'opinion de ses parents indiquaient que les forces de police avaient agi de manière raciste et n'avaient pas traité le meurtre pleinement parce que Stephen Lawrence était noir.

Menée par Sir William Macpherson, l'enquête a révélé que l'enquête du Metropolitan Police Service avait été incompétente, accusant les agents d'avoir commis des erreurs fondamentales, notamment de ne pas avoir prodigué les premiers soins lorsqu'ils sont arrivés sur les lieux, de ne pas suivre des pistes évidentes pendant leur enquête et de ne pas arrêter suspects. Il a constaté qu'il y avait eu un échec de leadership de la part des officiers supérieurs du MPS et que les recommandations du rapport Scarman de 1981, compilées à la suite d'émeutes raciales à Brixton et Toxteth, avaient été ignorées.

Macpherson a constaté que la police était raciste sur le plan institutionnel et a fait un total de 70 recommandations de réforme dans son rapport du 24 février 1999. Ses propositions incluaient l'abolition de la règle de la double incrimination et la criminalisation des déclarations racistes faites en privé. Macpherson a également appelé à une réforme de la fonction publique britannique, du gouvernement local, du British National Health Service, des écoles et du système judiciaire pour résoudre les problèmes de racisme institutionnel.

Pourquoi les minorités ethniques ne réussissent-elles pas dans l'éducation? Les origines ethniques qui réussissent moins bien dans l'éducation - les Bangladais, les Pakistanais et les Noirs - ont un pourcentage plus élevé d'élèves issus de la classe ouvrière. Leur appartenance ethnique affecte donc leur classe et leur classe affecte leur capacité à réussir dans l'éducation. Nous savons également que plus la position de classe d'un enfant est faible, plus ses revenus sont faibles. Les élèves bangladais, pakistanais et noirs sont plus susceptibles d'être élevés dans des familles à faible revenu. Cela peut affecter leur performance à l'école car le manque de fonds signifie le manque d'équipement scolaire, des conditions de travail moins favorables, par exemple maison froide, pas de bureau, etc.

Théorie de la privation culturelle: les versions extrêmes de la théorie de la privation culturelle voient les modèles de discours de ceux qui se trouvent au bas du système de classe (classe sociale cinq) comme inférieurs.

On dit que ces modèles de discours sont cohérents avec de nombreuses familles à faible revenu qui sont insuffisantes pour répondre aux exigences du système éducatif. Ces modèles contribuent directement à l'échec scolaire, car les élèves ne peuvent pas toujours comprendre les codes vocaux élaborés que les enseignants utilisent et les enseignants comprennent souvent mal les élèves qui utilisent le code vocal restreint. Il en résulte une rupture de la communication entre les enseignants et les élèves.

Contrairement à cela, les schémas de la parole ont été examinés par William Labov chez des enfants afro-américains à faible revenu à Harlem, New York. Labov a constaté que leurs codes vocaux n'étaient pas inférieurs à l'anglais standard - ils étaient juste différents. Ceux qui les considéraient comme inférieurs n'ont pas compris le dialecte noir à faible revenu - ces gens ignoraient un tel code de la parole

Basil Berstein a étudié le code de la parole restreinte. Il a constaté que le discours à la main courte était lié à un contexte et que les détails étaient omis et que le contexte de ce discours ne pouvait pas être entièrement compris par d'autres personnes en dehors du code de la parole. Berstein a constaté que ces modèles de discours étaient généralement utilisés dans les classes sociales inférieures.

Basil Berstein a également étudié le code vocal élaboré. C'est là que les significations sont rendues explicites et les détails énoncés et les significations sont universelles. Berstein a constaté que cette forme de discours était généralement utilisée dans les classes sociales supérieures.

En général, plus la classe d'une personne est faible, moins elle est susceptible de comprendre le code de la parole élaboré - le code de la parole général utilisé dans l'éducation est le code de la parole élaboré que de nombreux enfants des minorités ethniques ne connaissent pas.

En conclusion: les enseignants donnent des cours en utilisant le code vocal élaboré. Par conséquent, les enfants des classes sociales inférieures (la majorité de la classe ouvrière et des minorités ethniques) ne comprennent pas les informations enseignées et échouent donc à cause de cela. Lorsqu'un enfant essaie de répondre à des questions ou d'exprimer son incapacité à comprendre, il est mal compris par les enseignants en raison de la barrière linguistique apparente.

Les garçons noirs ont besoin de plus de modèles masculins à l'école, a déclaré la députée travailliste Diane Abbott. Elle a exprimé sa conviction que la sous-performance des garçons noirs à l'école pourrait être combattue plus efficacement s'il y avait plus d'enseignants et de mentors noirs et masculins. Elle a suggéré que les écoles primaires, qui ont souvent une majorité de personnel féminin, fournissaient trop peu d'exemples d'hommes adultes impliqués dans l'éducation. Diane Abbott dit que trop d'élèves noirs réussissent mal. Abbott a également déclaré qu'il fallait redoubler d'efforts pour surmonter une situation dans laquelle les élèves noirs commençaient l'école avec un niveau de réussite similaire à celui d'autres groupes ethniques, mais «à 16 ans, leur réussite s'est effondrée, en particulier les garçons noirs».

Les enfants de foyers brisés dont les parents belligérants «ont tendance à avoir de moins bons résultats scolaires». Un autre rapport a affirmé que «en particulier, le contact continu entre les pères non-résidents efficaces et les enfants après un divorce est positivement associé à la réussite scolaire de l'enfant».

Gracieuseté de Lee Bryant, directeur de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex