Cours d'histoire

Filles et réalisations

Filles et réalisations

Les filles semblent maintenant avoir une plus grande capacité à réussir dans l'éducation que les garçons dans le système scolaire d'aujourd'hui. Il existe de nombreuses questions concernant ce domaine et celles-ci ont été soutenues par une série de théoriciens utilisant des études et des concepts clés pour l'établir plus avant.

L'impact du féminisme sur la population féminine a progressivement augmenté depuis les années 1960, lorsque les sociologues féministes ont mis en avant l'idée d'un système éducatif rempli d'inégalités entre les sexes. Ces sociologues ont suggéré qu'il y avait une «langue sexuée» apparente qui dominait la manière dont les enfants étaient enseignés à l'école. Cette langue reflétait subtilement la société dans son ensemble en utilisant des manuels scolaires avec des références à prédominance masculine telles que «lui», «lui», «son» et «homme» ou «hommes» lors de la description des personnages dans les livres. Cette suggestion est également liée aux «rôles sexospécifiques» dans les manuels scolaires où les hommes et les femmes ont tendance à assumer des rôles traditionnels tels que; les femmes au foyer et les mères et les hommes jouant des rôles patriarcaux. Ces concepts sont de plus en plus perceptibles dans les programmes de lecture des années 60 et 70, bien que cela soit plus souvent qu'autrement évident dans le système éducatif d'aujourd'hui. Les féministes affirment également que les femmes inscrites au programme scolaire aujourd'hui ont tendance à assumer des rôles inférieurs dans le système éducatif que leurs homologues masculins. Les femmes d'aujourd'hui qui sont souvent aussi qualifiées que les hommes sont soumises à des positions de deuxième place et sont prétendument «cachées de l'histoire» et que l'histoire a été «l'histoire des hommes».

Les stéréotypes sexistes dans les programmes de lecture sont évidents, en particulier dans l'enseignement primaire, par exemple; les garçons étant présentés comme plus aventureux que les filles, comme physiquement plus forts et comme ayant plus de choix. Les filles, d'autre part, sont présentées comme plus attentionnées, plus intéressées par les questions domestiques et comme suiveuses plutôt que comme dirigeantes (Labban, 1974.) Ces suggestions ont donc fourni aux hommes du système éducatif des modèles de rôle meilleurs à l'époque, mais avec l'augmentation représentantes, cette idée a ensuite été remise en question.

Ces théories peuvent donc être liées au comportement des femmes instruites des années 60 et 70 et c'est la raison pour laquelle, après en avoir tenu compte, les femmes ont contribué à changer la manière dont les filles sont présentées et traitées dans le système éducatif aujourd'hui, l'idée de une société méritocratique dans les écoles est illogique dans ces exemples et peut être considérée comme telle de nos jours.

L'introduction de la loi sur la réforme de l'égalité des chances initiée au Royaume-Uni entre 1988 et 1994 a été un autre facteur clé de l'augmentation des résultats des femmes dans le système éducatif. Cette initiative a été rejetée par A. H. Halsey qui a fait valoir que le système éducatif dans les sociétés occidentales offrait un manque d'égalité et de chances. L'étude EOC (réformes éducatives et égalité des sexes dans les écoles) a souligné l'égalité des chances comme son principal objectif en 1993 dans leurs idées d'amélioration intitulées «Culture équitable entre les sexes». Ils ont constaté que le système éducatif était sexiste et que les questions de genre étouffaient l'éducation des femmes dans le système éducatif. L'introduction du programme national, qui a ensuite suivi, a montré des améliorations dans les possibilités de choix de matières spécifiques au sexe au-delà de l'âge de 12 ans pour les filles et les garçons, bien qu'à la lumière du changement du nombre de matières obligatoires à étudier par les élèves, il y avait une réintroduction des stéréotypes sexuels parallèlement à un choix accru. Il est suggéré que les femmes sont mieux adaptées au système éducatif car elles ont tendance à apprendre dans le style qui est enseigné dans les écoles, ce qui est l'approche pédagogique, les scientifiques ont prouvé que les femmes utilisent l'apprentissage du cerveau entier et ont tendance à s'adapter au processus d'apprentissage de l'école en conséquence. Cela contraste avec les hommes qui ont tendance à apprendre kinesthésiquement en utilisant le côté gauche de leur cerveau. Il est également suggéré que les femmes ont prospéré depuis l'introduction des G.I.S.T et G.C.S.E, où les femmes ont la possibilité d'étudier en utilisant des cours qui favorisent la nature consciencieuse des femmes et les taux de travail constants des femmes.

Les modèles de rôle destinés aux femmes dans le système éducatif ont été limités dans le passé, bien que le nombre croissant de figures de proue féminines ait contribué à accroître l'estime de soi des filles dans le système éducatif. L'augmentation des possibilités d'emploi pour les femmes leur a maintenant permis d'avoir des attentes et des ambitions plus élevées; elle a également transformé ce qui était autrefois une vision typique des femmes ces dernières années en une autre approche, celle des valeurs professionnelles et professionnelles remplaçant les valeurs traditionnelles de la famille et du mariage (Sharpe, 1994.) Une autre théorie suggère que l'augmentation de la diversité dans la famille, tel que; élevé dans une famille matrifocale, offre aux filles un modèle féminin en remplacement du chef de famille traditionnel (le père) et leur a permis de jouer un rôle moins subordonné dans la société, ce qui améliore finalement leur statut dans l'ordre social en leur volonté de ne pas dépendre d'un homme, cela suggère d'avoir un effet diversifié sur les hommes d'un foyer matrifocal où ils n'ont pas les conseils du patriarcat (règne du père) - (Jackson 1998). Cette théorie a conduit les femmes à apprécier la nécessité d'une bonne éducation afin d'obtenir un bon emploi afin qu'elles puissent soutenir la famille à laquelle elles appartiennent, dépendante ou indépendante d'une figure masculine.

L'évolution de la main-d'œuvre a également permis aux femmes d'aspirer à obtenir davantage de résultats dans le système éducatif et, par conséquent, le nombre de femmes dans la population active a régulièrement augmenté. Les tendances sociales de 2003 ont montré qu'en 2003, le nombre d'hommes et de femmes ayant un emploi rémunéré était pratiquement le même. Les mères qui travaillent fournissent donc des modèles inspirants à leurs filles et, par conséquent, les filles sont plus susceptibles de voir leur avenir sur le marché du travail et apprécient donc davantage leur éducation et s'efforcent d'obtenir de meilleures notes (Tendances sociales 2003). D'autre part, les changements dans les rôles masculins dans la société et la main-d'œuvre sous la forme de la baisse des emplois manuels et de l'automatisation croissante de la production ont entraîné une réduction considérable des emplois non qualifiés et semi-qualifiés non rémunérés, ce qui a donc affecté le niveau de réalisation et les aspirations des hommes, en particulier dans la classe ouvrière, dans le système éducatif. (Tendances sociales 2003.) Les emplois désormais disponibles pour les garçons de la classe ouvrière sont désormais dans le secteur des services, ce qui nécessite un niveau élevé de sensibilité et de compétences sociales (Mahony 1998), par conséquent, les femmes de cette classe sociale sont plus employables dans ce secteur que les hommes.

Les changements dans le programme ont créé une augmentation des résultats des filles car elles peuvent désormais atteindre des notes plus élevées grâce à des cours plus adaptés aux étudiantes qu'aux hommes, ceci est dû à la façon dont le système éducatif est conçu, comme indiqué ci-dessus, avec l'apprentissage du cerveau entier et l'approche pédagogique. En raison des désavantages injustes imposés aux hommes dans le système éducatif, ils sont plus enclins à créer une sous-culture anti-scolaire en réponse à la situation à laquelle ils sont confrontés, comme l'a identifié l'étude de Paul Willis sur les hommes dans une école secondaire de Birmingham. Ceux-ci ont été identifiés comme «les garçons» et les élèves conformistes comme «les earoles». Cette expérience, et dans des expériences menées par Bowles et Gintis, a révélé que ce que les garçons retiraient de l'école était similaire au comportement également constaté sur le lieu de travail.

La théorie de l'étiquetage entrave également les attentes et les résultats des hommes, ce qui fait ensuite place à un bon niveau de scolarisation des filles, bien qu'il soit suggéré que toutes les filles du système éducatif n'obtiennent pas des notes plus élevées que celles des garçons. La recherche indique que les enseignants sont plus susceptibles de définir les enfants de la classe moyenne comme «capables,« bons élèves »et« bien se comporter »plus que les enfants de la classe ouvrière. Il est donc fort probable que la plupart des filles issues de la classe ouvrière réussissent mieux que enfants de sexe masculin de la classe moyenne. Bien qu'il soit évident que les femmes de la même ethnie et de la même classe dépassent leurs homologues masculins, la prophétie auto-réalisatrice (Robert K. Merton) réalisée par les enseignants entrave également la capacité de réussir en tant que garçon dans le système éducatif, car ils ont plus souvent qu'autrement. une mauvaise attitude fixe envers les garçons et une bonne attitude fixe envers les filles. Bien que les hommes en milieu de classe nécessitent généralement plus d'attention et d'interaction que les filles, il semblerait que les filles soient plus capables d'apprendre par des moyens non kinesthésiques ou auditifs contrairement aux garçons.

Enfin, le programme caché qui comprend «les règles et réglementations non écrites et souvent non énoncées qui guident et dirigent le comportement scolaire quotidien» (Ballantine et Spade 2001) fait partie du système scolaire dans la mesure où il utilise des ensembles et des cours d'eau par lesquels les filles ont tendance être dans des ensembles plus élevés que les garçons. Dans l'enseignement primaire, les cours sont généralement dispensés dans des groupes à capacités mixtes, bien qu'il semble y avoir une corrélation entre les quantités d'hommes dans les classes inférieures à celles des filles, ce qui pourrait donc résulter de l'étiquetage par les enseignants de leurs élèves. Le nombre disproportionné de garçons dans les classes inférieures peut également dire quelque chose sur les inégalités dans la société en général, cette situation peut créer une sous-culture anti-scolaire où les élèves masculins refusent de se conformer aux normes et aux valeurs de leur école. Cette culture peut refléter les attitudes des hommes au travail et donc réduire leurs chances d'exceller à l'école et dans la société en général.

En conclusion, tous les exemples ci-dessus illustrent pourquoi les femmes ont désormais tendance à obtenir plus que les hommes dans le système éducatif.

Gracieuseté de Lee Bryant, directeur de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex

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