Chronologie de l'histoire

Le curriculum caché

Le curriculum caché

Le «curriculum caché» serait un curriculum dans les écoles qui existe secrètement et ou inconsciemment. On dit que le «programme caché» est en place pour qu'une fille devienne le type de femme qu'une société patriarcale veut faire en sorte que la société continue d'être dominée par les hommes. Abbot et Wallace ont écrit sur le «curriculum caché» d'un point de vue féministe et ils identifient quatre domaines principaux du curriculum caché qui désavantagent les filles; ceux-ci sont:

1) La hiérarchie académique

2) Attitudes stéréotypées

3) Manuels

4) Choix du sujet et activités

Les enfants apprennent le monde et leur place dans celui-ci à travers leurs expériences à la fois à l'école et dans le monde social au sens large. Grâce à leurs expériences de socialisation, les garçons et les filles acquièrent une compréhension de la nature de la société (comment se conformer aux attentes sociales / aux conséquences de la déviation, etc.) L'idée est que les enfants reçoivent des messages du monde qui les entoure et qu'ils intériorisent ces messages

La hiérarchie académique: postes les plus élevés dans les écoles = hommes - les femmes occupent principalement des rôles inférieurs - les enfants sont entourés de modèles de rôle qui suggèrent que les postes de statut le plus élevé devraient être occupés par des hommes les élèves ont sous-estimé les résultats scolaires, les capacités et l'intelligence des filles. Les enseignants ont également tendance à voir l'avenir des filles en termes de mariage, d'éducation des enfants et de travail domestique. Les futures carrières étaient stéréotypées en travail de secrétariat et de soins

Les estimations de la capacité et de l'intelligence étaient également basées sur la façon dont les élèves réagissent en classe - les garçons exigent plus d'attention de la part des enseignants en classe et les enseignants sont plus susceptibles de donner des leçons qui, selon eux, capteront l'attention des garçons = tactiles. Cela signifie qu'ils contribuent davantage = semblent plus intelligents aux enseignants.

Manuels: Des écrivains tels que Loban, Stanworth, Spencer et Reynolds ont montré comment les livres pour enfants sont stéréotypés en fonction des messages qu'ils transmettent aux élèves. Les hommes apparaissent plus fréquemment - ils sont plus susceptibles de jouer un rôle actif plutôt que passif et il existe des stéréotypes clairs sur la façon dont les hommes et les femmes devraient ressembler et se comporter. Lobban a noté à quel point les stéréotypes sont plus prononcés dans les livres pour enfants qu'en réalité et Spender a soutenu que les femmes sont souvent `` invisibles '' - elles apparaissent rarement dans les manuels destinés aux élèves de mathématiques et de sciences.

Choix du sujet et activités: Les activités sportives et les sujets tels que la cuisine, la menuiserie et la ferronnerie restent sexospécifiques là où les élèves ont le choix. L'observation de Clarricoate sur l'enseignement primaire a noté que parce que les garçons ont besoin de plus de contrôle et de discipline, ils ont plus de contacts avec les enseignants et les leçons sont organisées et structurées autour d'hypothèses sur des types de choses et d'activités qui garderont l'intérêt et aideront à contrôler les garçons.

Trowler (éducation et formation) note que la langue est un important moyen de discrimination tant dans l'éducation que dans la société. L'anglais, par exemple, privilégie généralement les formes d'expression masculine (homme de poussière, facteur, porte-parole) ainsi que l'utilisation du terme «homme» pour désigner l'humanité dans son ensemble (humanité, gestion de l'homme).

Choix du sujet et activités: Scott (patriarcat dans les manuels scolaires) a trouvé trois thèmes de base dans son analyse du matériel pédagogique:

1) La dérogation des femmes

2) L'invisibilité des femmes

3) L'insignifiance des femmes

Tous les aspects ci-dessus du curriculum caché sont importants - en particulier en ce qui concerne le concept de curriculum genré. Il semble difficile de les relier au fait que les filles surpassent généralement les garçons dans le système éducatif de nos jours. Il semble difficile de voir comment les stéréotypes, le rôle sexospécifique, etc. (programme caché) peuvent expliquer ce fait. Le type d'idées indiqué ci-dessus suggère que les garçons sont grandement avantagés au sein de l'école - cela ne correspond pas à une détérioration globale du rendement scolaire des garçons

De toute évidence, l'étiquetage et les stéréotypes des enseignants peuvent changer à mesure que les perceptions du rendement scolaire des femmes changent - mais encore une fois cela ne parvient pas à expliquer correctement comment le changement de performance aurait pu commencer s'il était simplement lié à des facteurs scolaires.

Les aspects ci-dessus du programme caché sont importants en termes d'explication du genre du choix du programme - mais beaucoup moins plausibles pour expliquer la baisse de la performance relative des garçons. Par conséquent, il semblerait raisonnable de conclure que des facteurs extérieurs à l'école (tels que le nombre croissant de femmes qui travaillent, le développement de niveaux plus élevés d'indépendance féminine et l'émancipation de la domination masculine) semblent être plus importants en termes de réussite. De plus, les changements et les cycles économiques peuvent avoir un impact significatif sur la perception qu'ont les garçons de la relation entre la réussite scolaire et le travail. Si nous considérons que les niveaux de chômage ont considérablement augmenté dans les domaines de l'emploi masculin traditionnel et augmenté dans les nouveaux secteurs de services de l'économie - ces changements structurels dans la société peuvent avoir plus d'impact sur les niveaux de réussite scolaire que les facteurs scolaires.

Gracieuseté de Lee Bryant, directeur de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex