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Bande et streaming

Bande et streaming

Le baguage et la diffusion en continu sont considérés par certains sociologues comme la personnification de l'étiquetage et des théories de prophétie auto-réalisatrices qui suggèrent des façons dont la réaction d'un enseignant à un élève individuel peut affecter sa carrière éducative.

Dans son livre «Beachside Comprehensive» (1981), Stephen J. Ball examine l'organisation interne d'une école polyvalente. Au bord de la plage, un système de «baguage» a été introduit pour les élèves de première année. Les élèves ont été placés dans l'une des trois bandes sur la base des informations fournies par leurs écoles primaires. Le premier groupe devait contenir les élèves les plus capables et le troisième groupe le moins capable.

En particulier pour les élèves ayant des capacités mesurées similaires, ceux dont les pères étaient des travailleurs non manuels avaient les plus grandes chances d'être placés dans la tranche supérieure.

Ball a observé que la plupart des élèves étaient conformistes et désireux lorsqu'ils sont entrés dans l'école, mais peu à peu le comportement des enfants a commencé à diverger.

Les élèves du groupe 1 étaient «échauffés»: ils étaient encouragés à avoir de grandes aspirations et à suivre des cours de niveau «O'» dans des matières à statut académique élevé. En revanche, les enfants de la deuxième bande étaient «refroidis» et orientés vers des matières plus pratiques et vers des examens d'ESC. Le résultat final était que les élèves de la bande deux étaient beaucoup moins susceptibles que leur homologue de la bande un de prendre le niveau «O» pour rester à l'école après l'âge de 16 ans, ou de prendre le niveau «A». Ball admet que tous les enfants du groupe 2 n'ont pas échoué.

Étant donné qu'il existait également une forte relation entre la classe sociale et le baguage, les élèves de la classe ouvrière de Ball Claims ont tendance à s'infiltrer vers le bas dans les processus de différenciation académique et comportementale.

Tandis que Ball examinait le fonctionnement d'un système de baguage, une étude de Nell Keddie (1973) a examiné le fonctionnement du streaming sur un seul sujet dans une grande école de Londres.

Keddie a découvert que les connaissances définies par les enseignants comme appropriées au cours particulier étaient considérées comme valables; les connaissances tirées de l'expérience de l'étudiant qui ne correspondaient pas à cette définition ont été jugées peu importantes.

Les connaissances mises à la disposition des élèves dépendaient de l'évaluation par l'enseignant de leur capacité à les gérer.

David Hargreaves a lié l'émergence des sous-cultures à l'étiquetage et au streaming. Il a déclaré qu'en qualifiant certains élèves de «fauteurs de troubles» et en les envoyant au secondaire moderne, c'était un moyen d'appeler les échecs temporaires. Ces élèves étaient confrontés au problème de ne pas pouvoir atteindre un statut élevé au sein de l'école. Ces élèves ont cherché des moyens de retrouver le sentiment de valeur et leur statut perdu. Ils trouveraient donc d'autres élèves qui seraient passés par les mêmes scénarios et formeraient des sous-cultures. Afin d'acquérir un statut, le délinquant perturberait les cours et aggraverait autant que possible les enseignants. Ceux qui ont reçu le statut le plus élevé étaient ceux qui pouvaient avoir le plus de problèmes dans un sens.

Le travail de Hargreaves suggère. Woods poursuit en suggérant que les façons dont les élèves abordent la vie scolaire dépendent de l'acceptation ou du refus de l'objectif de réussite scolaire, des comportements appropriés et des normes de l'école. Woods a identifié huit différents modes d'adaptation à l'école.

L'ingratiation est l'adaptation la plus positive. L'élève fera de son mieux pour s'entendre avec les enseignants et s'identifier à eux. Ils se soucient peu de la façon dont les autres élèves les voient et sont plus communément appelés «animaux de compagnie de l'enseignant».

La conformité est une adaptation positive moins forte à l'école. On le trouve couramment avec les nouveaux élèves du secondaire ou les élèves plus âgés qui étudient pour des examens externes. Ils se conforment et s'entendent avec les enseignants pour réussir leurs examens. En un sens, l'enseignant est leur instrument.

L'opportunisme est une adaptation qui se développera généralement au cours de la deuxième année à l'école mais peut être temporaire avant que l'élève ne développe son attitude stable à l'école. Les élèves opportunistes changent entre essayer d'obtenir l'approbation de leurs enseignants et de leurs pairs.

Les ritualistes sont déviants mais seulement dans la mesure où ils rejettent les objectifs de l'éducation. Ils n'enfreindront pas les règles et se présenteront même à l'école mais ne se soucient pas de la réussite scolaire et de l'approbation de l'enseignant.

Les retraités rejettent à la fois les objectifs et les moyens fixés par l'école. Cependant, ils ne sont pas carrément rebelles. Ils s'asseyent en classe et essaient de passer le temps en «rêvassant» ou «se moquent» et en général essaient de «rire», mais n'essaient pas consciemment de s'opposer aux valeurs de l'école.

Les colonisateurs n'accordent pas une grande importance à la réussite scolaire. Mais essaiera de s'en tirer avec assez pour éviter les ennuis. Ils copieront ou tricheront s'ils pensent pouvoir s'en tirer.

Intransigeance: il s'agit de l'une des adaptations les plus difficiles à gérer pour les écoles. Les élèves intransigeants ne se soucient pas de la réussite scolaire et rejettent les normes de comportement acceptées. Contrairement aux colonisateurs, ils n'ont pas peur de montrer leur défi.

La dernière adaptation est Rebellion. Cela implique le rejet des objectifs et des moyens et leur remplacement par des alternatives. La vie scolaire est orientée vers des objectifs différents de ceux sanctionnés par l'école. Un exemple de cela est lorsque les filles consacrent leur vie scolaire à se soucier de leur apparence personnelle ou à engager des discussions sur les garçons. Quant aux garçons, ils peuvent simplement vouloir échapper à la vie scolaire et chercher un travail manuel non qualifié.

Woods explique que la classe joue un rôle majeur dans la répartition des élèves dans ces groupes. Il déclare que les enfants de la classe moyenne se conforment plus que ceux de la classe ouvrière sont le plus grand groupe de non-conformistes. Une explication à cela est que les élèves de la classe moyenne ont tendance à trouver à la fois les objectifs et les moyens encouragés par l'école pour être plus en phase avec les valeurs culturelles de leurs familles.

Cependant, certaines critiques de la théorie de Peter Woods ont surgi. V.J. Furlong a suggéré que les élèves n'agissent pas de manière cohérente en fonction d'une sous-culture ou d'un type particulier d'adaptation. Il déclare que les élèves se comporteront différemment dans différents contextes. Un exemple de ceci est si un enseignant est réellement étiqueté par les élèves, qu'il soit «strict» ou «doux». Même l'élève le plus conformiste peut se tourner vers des actes déviants face à un enseignant «doux» et peut être encouragé à le faire. donc par des camarades de classe.

Une autre critique vient de M. Hamersley et G. Turner. Ils soulignent qu'il n'y a probablement pas d'objectifs et de valeurs définis par les personnes en situation d'autorité dans les écoles. Tous les enseignants ne partagent pas les vues de la classe moyenne sur le monde et n'ont pas de valeurs de classe moyenne. Certains peuvent être sympathiques aux «déviants» et ne pas être trop enthousiastes à l'égard de l'élève le plus conformiste qu'ils enseignent.

Gracieuseté de Lee Bryant, directeur de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex


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