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Sociologues et baguage

Sociologues et baguage

De nombreux sociologues ont analysé le streaming et le baguage dans les écoles. En particulier, ils ont tenu à examiner les critères utilisés par les écoles qui utilisaient le baguage et le streaming.

Stephen Ball a examiné le processus de baguage à la Beachside School en 1981. À Beachside, un système de baguage a été introduit pour les élèves de première année. Les élèves ont été placés dans l'une des trois bandes sur la base des informations fournies par leurs écoles primaires. Le premier groupe contenait les étudiants les plus capables et le troisième les moins capables. Cependant, Ball a constaté que des facteurs autres que les critères académiques avaient une influence sur la détermination des bandes dans lesquelles les enfants étaient placés. En particulier pour les élèves ayant des capacités mesurées similaires, ceux dont les pères étaient des travailleurs non manuels avaient le plus grand choix de places dans la tranche supérieure. Il a observé que la plupart des élèves étaient conformistes et désireux lorsqu'ils sont entrés dans l'école, mais peu à peu le comportement des enfants a commencé à diverger.

Nell Keddie a examiné l'opération de diffusion en continu sur un seul sujet dans un grand dossier londonien. En plus d'examiner la classification et l'évaluation des étudiants, elle a également étudié les façons dont les connaissances étaient évaluées et classées. Elle a essayé de déterminer les critères utilisés par les enseignants pour classer et évaluer les connaissances en classe. Elle a découvert que les connaissances définies par les enseignants comme appropriées au cours particulier étaient considérées comme valables; les connaissances tirées de l'expérience de l'étudiant qui ne correspondaient pas à cette définition ont été jugées peu importantes. Les connaissances présentées sous une forme abstraite et générale ont été jugées supérieures à des éléments concrets particuliers. Les connaissances mises à la disposition des étudiants dépendaient de l'évaluation par l'enseignant de leur capacité à les gérer, de sorte que les étudiants définis comme brillants avaient un meilleur accès à des connaissances très appréciées. Elle a conclu que la classification et les évaluations des élèves et des connaissances sont socialement construites dans des situations d'interaction.

Ball et Keddie ont conclu que d'un point de vue interactionniste, les élèves apprennent l'école de différentes manières. Ils sont traités différemment par leurs professeurs, reçoivent des étiquettes différentes et sont souvent placés dans des groupes ou des flux différents. Les élèves attachent différentes significations à leur éducation et trouvent diverses façons de se rapporter à leur expérience. Les écoles fixent généralement un ensemble de normes et indiquent à leurs élèves comment ils doivent se comporter. Cependant, tous les élèves ne sont pas capables et désireux de se conformer à l'image de l'élève idéal détenue par les enseignants. S'ils ne le font pas, les élèves pourraient bien former leurs propres sous-cultures qui rejettent certaines des valeurs de l'école.

Dès 1967, David Hargreaves a recherché l'étiquetage dans les écoles secondaires modernes. Dans une première étude sur une école secondaire moderne, Hargreaves (1967) a lié l'émergence des sous-cultures à l'étiquetage et au streaming. Les élèves qualifiés de «fauteurs de troubles» ont été placés dans les cours d'eau inférieurs; ceux dont le comportement était plus acceptable dans les cours d'eau supérieurs. Ceux avec des étiquettes négatives qui leur étaient attachées avaient été définis comme des échecs: premièrement, en étant placés dans un établissement secondaire moderne qui était considéré comme une institution de second ordre; et deuxièmement, via le système de streaming. De nombreux enseignants ne les considéraient que comme des «voyous sans valeur». Confrontés au problème de ne pas pouvoir atteindre un statut élevé au sein de l'école, ces élèves ont tenté de protéger leur sens de la valeur et de conserver une image de soi positive. Les élèves étiquetés comme fauteurs de troubles avaient tendance à rechercher la compagnie de l'autre et, au sein de leur groupe, accordaient un statut élevé à ceux qui enfreignaient les règles de l'école. Ainsi, ils ont interrompu les cours, donné la joue aux enseignants, omis de remettre leurs devoirs et triché et joué à l'école buissonnière. Tout cela a apporté du prestige. Selon Hargreaves, deux sous-cultures distinctes ont alors émergé au sein de l'école: les conformistes et les délinquants non conformistes.

Peter Woods n'a pas soutenu le travail effectué par Hargreaves. Il a constaté que les écoles sont plus complexes que le travail de Hargreaves ne le suggère. Woods a basé ses idées sur une étude de «Lowfield», un secondaire moderne dans une zone rurale des Midlands. Woods suggère que la manière dont les élèves abordent la vie scolaire dépend de l'acceptation ou du refus de l'objectif de réussite scolaire et des moyens institutionnels qui spécifient les formes de comportement appropriées au sein de l'école. Woods a souligné que les élèves peuvent accepter des buts et des moyens avec un degré plus ou moins d'enthousiasme et pour différentes raisons. Au total, Woods a identifié pas moins de huit modes d'adaptation différents à l'école.

  1. Ingratiation - C'est l'adaptation la plus positive. Les élèves qui essaient de s'ingérer s'identifient complètement aux enseignants et tentent de gagner leur faveur. Ces élèves se soucient peu de l'attitude des autres élèves à leur égard et ils peuvent être considérés par d'autres élèves comme des «creeps» ou des «animaux de compagnie de l'enseignant».
  1. Conformité - Il s'agit d'une adaptation positive moins forte à l'école. Woods considère cette adaptation comme typique des nouveaux élèves des écoles secondaires. Il est également fréquent chez les élèves plus âgés qui étudient pour des examens externes, qui se conforment pour des raisons instrumentales, c'est pour réussir leurs examens.
  1. Opportunisme - Il s'agit d'une adaptation qui se développe souvent en deuxième année à l'école et peut être une phase temporaire avant que l'élève ne développe une attitude stable vis-à-vis de l'école. Les élèves opportunistes oscillent entre essayer d'obtenir l'approbation de leurs enseignants et de leur groupe de pairs.
  1. Ritualiste - C'est là que les élèves sont déviants dans la mesure où ils rejettent les objectifs de l'éducation, mais ils ne sont pas difficiles à contrôler. Ils vont «passer par les mouvements» de fréquenter l'école, et ne violeront pas les règles de l'école, mais ils ne sont pas soucieux de réussir leur scolarité ou d'obtenir l'approbation des enseignants.
  1. Retreatists - C'est où d'autres élèves développent des adaptations plus déviantes. Les retraitants rejettent à la fois les objectifs et les moyens fixés par l'école, mais sans rébellion pure et simple. Ensuite, essayez de passer le temps en rêvassant dans les leçons, en vous moquant ou en riant, mais ils n'essaient pas consciemment de s'opposer aux valeurs de l'école.
  1. Colonisation - Selon Woods, une adaptation très courante au cours des dernières années à l'école est la colonisation. Cela se caractérise par «une indifférence aux objectifs avec une ambivalence sur les moyens». Les colonisateurs n'accordent pas une grande importance à la réussite scolaire, mais ils essaieront de s'en tirer avec juste assez pour «garder le nez propre». Ils veulent éviter les ennuis, mais copient ou trichent s'ils pensent qu'il y a peu de chances de découverte.
  1. Intransigeance - Cela représente l'une des adaptations les plus difficiles à gérer pour les écoles. Les élèves intransigeants sont indifférents à la réussite scolaire et rejettent les normes de comportement acceptées. Ils ont bien moins peur que les colonisateurs de cacher leur déviance.
  1. Rébellion - L'adaptation finale, la rébellion, implique le rejet des objectifs et des moyens et leur remplacement par des alternatives. Dans ce cas, la vie scolaire est orientée vers des objectifs bien différents de ceux sanctionnés par l'école. Par exemple, certaines filles pourraient consacrer leur vie scolaire à se soucier de leur apparence personnelle ou à discuter de garçons. Certains garçons pourraient seulement vouloir échapper à l'école pour entrer dans le monde du travail manuel non qualifié.


Gracieuseté de Lee Bryant, directeur de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex


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